Scenario 1

'Gepersonaliseerd leren in een gesegregeerde samenleving'

Het is 2030, het schoolgebouw als fysieke ontmoetplaats van lerenden heeft plaats gemaakt voor hybride leerconfiguraties. Het vrijgeven van curricula en de toegang tot Big Data heeft een kentering in het onderwijs teweeg gebracht. Na de serie van DDOS aanvallen op het Internet die vanaf 2018 met regelmaat de economie hebben ontwricht blijkt het ontstaan van het non-commercieel, door middel van Data-tax ontwikkelde, Educatieve Netwerk 'Helios' een sleutelrol te hebben gespeeld. Hierdoor is de ontwikkeling van ODL (Open and discance learning), OE (Online Education), OER's (Open educational Recources) en de kwaliteit van MOOC's (Massive Open Online Courses) in sneltreinvaart gekomen. Na de opening van de eerste VR-bioscoop in Amsterdam (2016) bleekt het effect van deze onderwijsvernieuwing dermate krachtig dat het ook ingang heeft verworven in het CPVO (Community van Primair en Voortgezet Onderwijs), (Verbiest, 2012). Naast de mogelijkheid van ouders om in te tekenen op de fysieke Ontmoetplaats Onderwijs (OO) blijkt de VR variant in populariteit te zijn gegroeid. Kinderen leren nu buiten de voormalig gehanteerde openingstijden van de school vanuit individuele ontwikkeling in een coöperatieve omgeving in plaats van het oude genationaliseerd curriculum (SLO/Tule, 2016). De waardering van kinderen voor het CPVO is afgelopen jaren gegroeid. Beroepsopleidingen zijn vanuit de beroepskolommen overgenomen waarbij de kolom zelf vanuit educatieve partnerschappen de standaard neerzet en de overheid nog op afstand voorwaardenscheppend betrokken is. In de Internationale ranking speelt Nederland sinds de Nationaliseringsbeweging vanaf 2016, in de Europese gemeenschap een belangrijke rol in de top 5 ranking. Lerende professionals in opleiding worden door de beroepskolom begeleid gecoacht en erkend (voormalige certificering) en verwerven op deze manier vrijheden in de beroepsuitoefening. De gemiddelde koninklijke route van 11 jaar die staat voor de volledige vrijheidsgraad die past bij het beroep blijkt in de praktijk vanuit learning analytics (Surf, 2015), vertaald in de Persoonlijk Diagnostische Procedure (PDP, 2020), goede resultaten op te leveren. 

Onderwijsbeleid en -aanpassingen worden vanuit Europese en Nationale agenda's bepaald en door de beroepskolommen omgezet in streefnormen en competentieprofielen. De vrijheidsgraden die professionals in opleiding kunnen verwerven worden door de onafhankelijke CEB (Commissie Erkenning Beroepscompetenties) vastgesteld en voor 5 jaar erkend en geregistreerd.

Door de segregatiebeweging die vanuit Europa vanaf 2016 is ontstaan is de toegang tot de leerwerktrajecten beperkt, kinderen uit achterstandsgebieden en voormalige vluchtelingen-gezinnen ervaren een kansongelijkheid in de toegang tot de opleidings- en arbeidsmarkt. Kinderen uit welvarende gezinnen maken vier keer zoveel meer kans op een goede vervolgopleiding, persoonlijke ambitie en talent maken hier echter het verschil. Sinds de samenvoeging van Cito en SLO in 2020 en de introductie van de 'Regionale Lustrum-Agenda' worden ontwikkelkaders per 5 jaar voor de onderwijsregio vastgesteld. Het 'onderwijsvoorrangsbeleid gelijke kansen' is jammer genoeg nog steeds noodzakelijk.

Literatuur:

Adviescommissie ‘Flexibel hoger onderwijs voor werkenden’ (2014). Flexibel hoger onderwijs voor volwassenen. 
Biesta, G. (2012). Goed onderwijs en de cultuur van het meten. Ethiek, politiek en democratie. Amsterdam: Boom/Lemma.
CBS. (2016). Immigratie remt bevolkingskrimp in gemeenten.
CPB (2014). Investeren in skills en competenties. Een voorstudie voor programmering en beleid. 
Commissie Kennisbasis Pabo ( Meijerink, H., et al., 2012). Een goede basis; Advies van de commissie kennisbasis Pabo.
Commissie Toekomstbestendigheid Hoger Onderwijs [commissie-Veerman] (2010) Differentiëren in drievoud, omwille van kwaliteit en verscheidenheid in het hoger onderwijs, Den Haag, april 2010.
Competentiegericht Onderwijs MBO. (2014). Opgehaald van Leraar24.
Coonen, H.W.A.M (2006). Leraarschap en professionaliteit: 10 aanbevelingen. Reflecties bij de aantekeningen van Eric Verbiest over de leraar als professional. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs,
Ehlen, C.G., van der Klink, M., Boshuizen, H. P. A. (2014). The Co-Creation Wheel: twelve mechanisms to enhance collaborative innovation and to engage professionals.
EUA (2008) European Universities’ Charter on Lifelong Learning. Brussel: European University Association, oktober 2008
Inspectie van het Onderwijs. (2015). De staat van het onderwijs 2013-2014.
Jungbluth, P. (1997). verzuiling, segregatie en schoolprestaties. 
Ministerie OCW (2015). De waarde(n) van weten: Strategische Agenda Hoger Onderwijs en Onderzoek 2015-2025.
Nederlands-Vlaamse Accreditatieorganisatie (2014). Beoordelingskaders accreditatiestelsel hoger onderwijs.
NMC (1016). Horizon Report Higher Education Edition.
OECD (2012), Better Skills Better Jobs Better Lives. A strategic approach to skills policies.
Onderwijsraad (2014). Meer innovatieve professionals, d.d. 25 november 2014 (kenmerk: 20140262/ 1069)
Ons onderwijs2032 Eindadvies. (2016).
PO-Raad (2014). Bestuursakkoord PO 2014-2020.
Salmon G, Wright P. (2014). Transforming Future Teaching through ‘Carpe Diem’ Learning Design. Education Sciences.

data-blogger-escaped-comment-EndFragment
SER (2015). Leren in het hoger onderwijs van de toekomst: Advies over de strategische agenda hoger onderwijs 2015-2025.
SER (2015). Hoe leren wij in de toekomst ?
SURF (2015). Trendrapportage Open en online onderwijs 2015
Timmermans,  M.  (2012).  Kwaliteit  van  de  opleidingsschool.  Over  Affordance,  Agency  en  Competentieontwikkeling.
Van der Dussen, R. V., & Kos, T. (2013). Open en online onderwijs en de toekomst van het Nederlande hoger onderwijs.
Verbiest, E (2012)Professionele Leergemeenschappen.
Vereniging Hogescholen (2015). Opleiden voor de toekomst. Lerarenopleidingen 2015-2018.
Vereniging Hogescholen (2015). #HBO 2025. Wendbaar & Weerbaar.
Wenger, E. (1998). Communities of practices: Learning, meaning and identity. Cambridge: Cambridge University Press
WRR (2014). Naar een lerende economie: Investeren in het inverdienvermogen van Nederland. Den Haag: WRR.

Websites:

http://www.leraar24.nl/dossier/911/competentiegericht-onderwijs-mbo
http://www.kis.nl/artikel/wat-worden-de-maatschappelijke-trends-2016
https://mijn.govunited.nl/blg-221895.pdf
https://www.poraad.nl/files/legacy_files/bestuursakkoord_po.pdf