Reflectie op de Challenge day

Op maandag 11 april hebben we een inspirerende challenge day gehad, waarin we niet alleen ons toekomstscenario hebben mogen presenteren maar er ook met de deelnemers over in gesprek zijn gegaan. Na afloop hebben we van de deelnemers feedback ontvangen op de verschillende workshops doordat zij de feedbackkaarten hebben ingevuld. Daarnaast hebben we van enkele medestudenten uitgebreider feedback gehad n.a.v. de PI's van LA4.
Opvallend hierin is dat het voor de verschillende feedbackgevers moeilijk te zien was hoe we gebruik gemaakt hebben van ons netwerk. Hoewel er wel door verschillende leden van ons team feedback gevraagd is aan externen en dat deze feedback ook besproken is met het team, is dit inderdaad niet inzichtelijk gemaakt op deze groepsblog.
Een opvallend positief punt in de feedback is dat de workshops heel interactief waren. De deelnemers kwamen daardoor tot boeiende gesprekken en namen actief deel. Dit is natuurlijk alleen mogelijk met een publiek dat meewerkt en meedenkt. Hartelijk dank daarvoor aan alle deelnemers tijdens de challenge day! Wij hebben genoten!
Op onze individuele blogs zijn verdere reflecties n.a.v. de ontvangen feedback te lezen.

We kijken er al naar uit!

Onderwijsuitdagingen in 2030.

Team G@meCr@ft is er klaar voor. 

Erg benieuwd wat andere teams met de uitdaging gedaan hebben. 

Verheug je en volg alles op:

#la4mli

Draaiboek challenge day

Draaiboek ChallengeDay

Onderwijscongres in “onze school” te Maarheeze

Thema: gepersonaliseerd leren in een inclusieve samenleving.

“Onze school” is een ontmoetingsplek in Maarheeze waar ervaring en kennis gedeeld wordt.

Het onderwijscongres van 11 april 2030 is gericht op de uitdagingen in het onderwijs gericht op gepersonaliseerd leren in een inclusieve samenleving. Team G@meCr@ft organiseert dit onderwijscongres vanuit een maatschappelijke verbondenheid. Doel is om kennis te delen om zo mogelijk de professionaliteit en persoonlijke ontwikkeling van de deelnemers te ondersteunen. De start is plenair. Met een korte introductiefilm wordt de context geschetst. Inspirerende sprekers verzorgen een korte workshop. De workshops leggen op diverse wijze een focus op de thematiek die speelt rondom gepersonaliseerd leren in een inclusieve samenleving.Tijdens deze workshops zal het volgende canvas getoond worden, waarin enkele hoofdzaken van ons toekomstscenario getoond worden:

 

Voor wie?

·         Voor alle die betrokkenheid hebben bij leren in de toekomst. Speciaal geschikt voor studenten MLI en mensen uit hun netwerk en begeleidende docenten MLI.

·         Is de Challenge Day iets voor jou? Bekijk hier de teaser.

 

Vragen waarop je een antwoord krijgt.

·         Welke uitdagingen zijn er ten aanzien van leren in een inclusieve samenleving en in een omgeving die zich kenmerkt door culturele diversiteit?

·         Welke uitdagingen biedt een gepersonaliseerde leeromgeving?

·         Op welke wijze past gepersonaliseerd leren bij jou?

 

Sprekers

·         Marcel Gijsen                  HBO / PO

·         Clementine van Buul       MBO

·         Julia Bartelds                   PO

·         Paul Verhees                    HBO

·         Jan Lauwerijssen             MBO

 

Workshops

Deelnemers gaan in kleine groepjes uiteen en nemen deel aan één van de workshops. De keuze hierbij wordt bepaald vanuit de ‘analytic intake scan’ die bij binnenkomst van u gemaakt wordt. Tijdens de workshop gaat u in dialoog met de spreker en de andere deelnemers. Hieronder volgt een korte beschrijving van de workshop met onderbouwing.

·         Samen of toch alleen

In ons scenario heeft de opkomst van learning analytics (Chatti, Dyckhoff, Schroeder, & Thüs, 2012) geleid tot een sterke nadruk op gepersonaliseerd leren. Tegelijkertijd is ook het toewerken naar verbondenheid een belangrijk aspect van het onderwijs. Aan de ene kant komt dat door de maatschappelijke opdracht van het onderwijs om voor saamhorigheid tussen de verschillende bevolkingsgroepen te zorgen in een samenleving met een grote culturele diversiteit (kis.nl).  Aan de andere kant doordat samenwerking zorgt voor krachtig onderwijs (Dillenbourg & Traum, 2006). In deze workshop gaan we verkennen hoe het onderwijs zich zowel op persoonlijke ontplooiing als op verbondenheid kan richten.

·         Uw lot in eigen hand

     U gaat aan de slag met uw individuele vrijheid, verantwoordelijkheid en subjectiviteit. Als uniek wezen bent u verantwoordelijk voor eigen daden en eigen lot. De uitdaging van ieder individueel mens is om binnen zijn absurd en zinloos bestaan zijn vrijheid te gebruiken om een eigen ethos op te bouwen en zijn eigen bestaan zodoende zin te geven. Wat zal de rol zijn van de docent ten aanzien van de drie domeinen; kwalificatie, socialisatie en subjectivering (Biesta, 2009). Tot sleutelelement in de 21^e eeuw behoort karakterontwikkeling, zelfreflectie en metacognitie. De docent herkent en ondersteund de lerende in het betekenis geven aan ideeën en informatie (OECD, 2013).

·         Perspectiefwissel

     Het doel van de workshop is om korte krachtige dialogen uit te lokken gebaseerd op de  kernwaarden en begrippen uit ons leerteam. De methode van perspectiefwissel zet aan tot ‘onderbouwde’ stellingname op basis van aangereikte stellingen die aanzetten tot dialoog tussen de deelnemers.  De activiteit kenmerkt zich door een korte interactieve betrokkenheid van de deelnemers (SLO, 2006 Activerende werkvormen).

·         Op de zeepkist

     In 2030 werken en leren mensen samen in community ‘s. De overheid en het bedrijfsleven helpen bij het in stand houden van deze community ’s door te zorgen voor bekostiging en benodigde middelen. Er wordt door het bedrijfsleven op gestuurd dat mensen elkaar helpen tot talentontwikkeling. Samenwerken is het sleutelwoord (rdmmakerspace, 2016).

 

Feedback

Vanuit de traditie van “onze school” waar met elkaar, voor elkaar en door elkaar een belangrijke peiler is wordt feedback gefaciliteerd door middel van peer-feedback kaarten. Aan het einde van de workshop bent u in de gelegenheid om die in te vullen.  

 

Kosten

Deelname is kosteloos. We vragen enkel een actieve deelname van u.

 

Contact

Blogadres: http://mligamecraft.blogspot.nl/

waarden

Na een boeiend gesprek over de essentie van onderwijs binnen het door ons gekozen scenario, zijn we met het leerteam gekomen tot de volgende vijf waarden die in de missie van scholen in ons toekomstscenario passen:

Verbondenheid

In een individualistische maatschappij met een grote culturele diversiteit is het van belang dat de school veel aandacht besteedt aan socialisatie. Verbondenheid creeëren is daarom volgens ons essentieel (en een uitdaging binnen een onderwijssysteem dat sterk gericht is op gepersonaliseerd leren)

Respect

De leerlingen op onze scholen hebben zeer verschillende culturele achtergronden. Authenticiteit, mogen zijn wie je bent, is een voorwaarde om je optimaal te kunnen ontwikkelen tot wie je kunt zijn. Gerespecteerd worden en anderen respecteren is daarom een kernwaarde.

Professionaliteit

In ons scenario passen docenten die erg betrokken zijn bij hun werk. Ze hoeven niet veel gecontroleerd te worden, want de wijze waarop ze werken zorgt ervoor dat ze vertrouwen verdienen. Ze blijven zelf leren, ook na het behalen van hun erkenningen. Ze stralen passie voor de lerende uit. Kortom, het zijn echte professionals.

Persoonlijke ontplooiing

Ons onderwijs is gericht op gepersonaliseerd leren en dus op persoonlijke ontplooiing van iedere leerling. Hiervoor dragen zowel de leerlingen als de docenten verantwoordelijkheid. De leerlingen vanuit een nieuwsgierigheid om te ontdekken en te leren, de docenten vanuit een nieuwsgierigheid naar de mogelijkheden en interesses van hun leerlingen.

Kennis delen

Om iedereen zoveel mogelijk kansen te bieden om te leren wat ze willen leren, moet kennis vrij toegankelijk zijn.

Scenario 1

'Gepersonaliseerd leren in een gesegregeerde samenleving'

Het is 2030, het schoolgebouw als fysieke ontmoetplaats van lerenden heeft plaats gemaakt voor hybride leerconfiguraties. Het vrijgeven van curricula en de toegang tot Big Data heeft een kentering in het onderwijs teweeg gebracht. Na de serie van DDOS aanvallen op het Internet die vanaf 2018 met regelmaat de economie hebben ontwricht blijkt het ontstaan van het non-commercieel, door middel van Data-tax ontwikkelde, Educatieve Netwerk 'Helios' een sleutelrol te hebben gespeeld. Hierdoor is de ontwikkeling van ODL (Open and discance learning), OE (Online Education), OER's (Open educational Recources) en de kwaliteit van MOOC's (Massive Open Online Courses) in sneltreinvaart gekomen. Na de opening van de eerste VR-bioscoop in Amsterdam (2016) bleekt het effect van deze onderwijsvernieuwing dermate krachtig dat het ook ingang heeft verworven in het CPVO (Community van Primair en Voortgezet Onderwijs), (Verbiest, 2012). Naast de mogelijkheid van ouders om in te tekenen op de fysieke Ontmoetplaats Onderwijs (OO) blijkt de VR variant in populariteit te zijn gegroeid. Kinderen leren nu buiten de voormalig gehanteerde openingstijden van de school vanuit individuele ontwikkeling in een coöperatieve omgeving in plaats van het oude genationaliseerd curriculum (SLO/Tule, 2016). De waardering van kinderen voor het CPVO is afgelopen jaren gegroeid. Beroepsopleidingen zijn vanuit de beroepskolommen overgenomen waarbij de kolom zelf vanuit educatieve partnerschappen de standaard neerzet en de overheid nog op afstand voorwaardenscheppend betrokken is. In de Internationale ranking speelt Nederland sinds de Nationaliseringsbeweging vanaf 2016, in de Europese gemeenschap een belangrijke rol in de top 5 ranking. Lerende professionals in opleiding worden door de beroepskolom begeleid gecoacht en erkend (voormalige certificering) en verwerven op deze manier vrijheden in de beroepsuitoefening. De gemiddelde koninklijke route van 11 jaar die staat voor de volledige vrijheidsgraad die past bij het beroep blijkt in de praktijk vanuit learning analytics (Surf, 2015), vertaald in de Persoonlijk Diagnostische Procedure (PDP, 2020), goede resultaten op te leveren. 

Onderwijsbeleid en -aanpassingen worden vanuit Europese en Nationale agenda's bepaald en door de beroepskolommen omgezet in streefnormen en competentieprofielen. De vrijheidsgraden die professionals in opleiding kunnen verwerven worden door de onafhankelijke CEB (Commissie Erkenning Beroepscompetenties) vastgesteld en voor 5 jaar erkend en geregistreerd.

Door de segregatiebeweging die vanuit Europa vanaf 2016 is ontstaan is de toegang tot de leerwerktrajecten beperkt, kinderen uit achterstandsgebieden en voormalige vluchtelingen-gezinnen ervaren een kansongelijkheid in de toegang tot de opleidings- en arbeidsmarkt. Kinderen uit welvarende gezinnen maken vier keer zoveel meer kans op een goede vervolgopleiding, persoonlijke ambitie en talent maken hier echter het verschil. Sinds de samenvoeging van Cito en SLO in 2020 en de introductie van de 'Regionale Lustrum-Agenda' worden ontwikkelkaders per 5 jaar voor de onderwijsregio vastgesteld. Het 'onderwijsvoorrangsbeleid gelijke kansen' is jammer genoeg nog steeds noodzakelijk.

Literatuur:

Adviescommissie ‘Flexibel hoger onderwijs voor werkenden’ (2014). Flexibel hoger onderwijs voor volwassenen. 
Biesta, G. (2012). Goed onderwijs en de cultuur van het meten. Ethiek, politiek en democratie. Amsterdam: Boom/Lemma.
CBS. (2016). Immigratie remt bevolkingskrimp in gemeenten.
CPB (2014). Investeren in skills en competenties. Een voorstudie voor programmering en beleid. 
Commissie Kennisbasis Pabo ( Meijerink, H., et al., 2012). Een goede basis; Advies van de commissie kennisbasis Pabo.
Commissie Toekomstbestendigheid Hoger Onderwijs [commissie-Veerman] (2010) Differentiëren in drievoud, omwille van kwaliteit en verscheidenheid in het hoger onderwijs, Den Haag, april 2010.
Competentiegericht Onderwijs MBO. (2014). Opgehaald van Leraar24.
Coonen, H.W.A.M (2006). Leraarschap en professionaliteit: 10 aanbevelingen. Reflecties bij de aantekeningen van Eric Verbiest over de leraar als professional. Tijdschrift voor Hoger Onderwijs,
Ehlen, C.G., van der Klink, M., Boshuizen, H. P. A. (2014). The Co-Creation Wheel: twelve mechanisms to enhance collaborative innovation and to engage professionals.
EUA (2008) European Universities’ Charter on Lifelong Learning. Brussel: European University Association, oktober 2008
Inspectie van het Onderwijs. (2015). De staat van het onderwijs 2013-2014.
Jungbluth, P. (1997). verzuiling, segregatie en schoolprestaties. 
Ministerie OCW (2015). De waarde(n) van weten: Strategische Agenda Hoger Onderwijs en Onderzoek 2015-2025.
Nederlands-Vlaamse Accreditatieorganisatie (2014). Beoordelingskaders accreditatiestelsel hoger onderwijs.
NMC (1016). Horizon Report Higher Education Edition.
OECD (2012), Better Skills Better Jobs Better Lives. A strategic approach to skills policies.
Onderwijsraad (2014). Meer innovatieve professionals, d.d. 25 november 2014 (kenmerk: 20140262/ 1069)
Ons onderwijs2032 Eindadvies. (2016).
PO-Raad (2014). Bestuursakkoord PO 2014-2020.
Salmon G, Wright P. (2014). Transforming Future Teaching through ‘Carpe Diem’ Learning Design. Education Sciences.

data-blogger-escaped-comment-EndFragment
SER (2015). Leren in het hoger onderwijs van de toekomst: Advies over de strategische agenda hoger onderwijs 2015-2025.
SER (2015). Hoe leren wij in de toekomst ?
SURF (2015). Trendrapportage Open en online onderwijs 2015
Timmermans,  M.  (2012).  Kwaliteit  van  de  opleidingsschool.  Over  Affordance,  Agency  en  Competentieontwikkeling.
Van der Dussen, R. V., & Kos, T. (2013). Open en online onderwijs en de toekomst van het Nederlande hoger onderwijs.
Verbiest, E (2012)Professionele Leergemeenschappen.
Vereniging Hogescholen (2015). Opleiden voor de toekomst. Lerarenopleidingen 2015-2018.
Vereniging Hogescholen (2015). #HBO 2025. Wendbaar & Weerbaar.
Wenger, E. (1998). Communities of practices: Learning, meaning and identity. Cambridge: Cambridge University Press
WRR (2014). Naar een lerende economie: Investeren in het inverdienvermogen van Nederland. Den Haag: WRR.

Websites:

http://www.leraar24.nl/dossier/911/competentiegericht-onderwijs-mbo
http://www.kis.nl/artikel/wat-worden-de-maatschappelijke-trends-2016
https://mijn.govunited.nl/blg-221895.pdf
https://www.poraad.nl/files/legacy_files/bestuursakkoord_po.pdf

Scenario 2

Gepersonaliseerd leren in een inclusieve samenleving

Het onderwijscongres van 24 april 2030 zal gericht zijn op het begeleiden van leerlingen/studenten met zwakke executieve functies. (Het organiseren van deze congressen is de hoofdtaak van de inspectie geworden sinds het overheidstoezicht op het onderwijs in 2020 drastisch is verminderd.) De themasessies zullen voornamelijk gaan over planning, prioritering en doelgericht gedrag en over taakinitiatie en timemanagement. Dit blijken namelijk cruciale factoren te zijn om succesvol te zijn binnen het huidige onderwijs, waarin leerlingen op basis van individuele leerbehoeften in telkens wisselende leergroepen aan persoonlijke leerdoelen werken. Al in 2015 is de trend gezet naar een klein kerncurriculum (Schnabel, 2015) en een uitbreiding van de vrijheid om eigen leerinhouden te kiezen. Daarom zijn learning analytics (Chatti, Dyckhoff, Schroeder, & Thüs, 2012) steeds meer gebruikt om leergroepen te vormen uitgaande van de persoonlijke leerdoelen. Door de technologische ontwikkelingen, de grondige herziening van de financiering van het onderwijs en het samenvoegen van PO en VO heeft de samenwerking tussen onderwijsinstellingen in 2025 een vlucht genomen en is het nu heel gewoon dat leerlingen minder gebonden zijn aan één school. Zij kunnen (al dan niet online) lessen volgen op verschillende scholen en zo optimaal gebruik maken van de expertise die de scholen naast het kerncurriculum ontwikkeld hebben.

In het MBO en HBO werken niet alleen de onderwijsinstellingen steeds meer samen, ook de samenwerking tussen onderwijsinstellingen en bedrijven is de laatste jaren enorm versterkt. Dat is opmerkelijk, want in 2015 werd nog geconstateerd dat deze samenwerking in Nederland maar moeizaam van de grond kwam (SER, 2015). Waarschijnlijk heeft het ontstaan van internationale educatieve partnerschappen daartoe bijgedragen, doordat bedrijven als gevolg daarvan allemaal proberen dezelfde toptalenten aan zich te binden. Tegelijkertijd willen ook de studiecoaches op de hoogte blijven van de behoeften van bedrijven, zodat zij dit mee kunnen nemen in het adviseren van studenten bij het kiezen van modules. Nu is het zo dat wat begonnen is als de meester-gezel methode in het begin van de jaren ’20 (Van Zwieten, 2014) inmiddels is uitgegroeid tot het grotendeels opleiden van studenten op de werkvloer. Doordat het Leven Lang Leren portfolio in 2023 het diploma heeft vervangen, zijn alle netwerken waaraan studenten deelnemen van belang geworden, of het nu online communities zijn of daadwerkelijke samenwerkingsactiviteiten in de makerspaces. Ook het volgen van MOOCs en het deelnemen aan colleges en congressen is met de komst van het Leven Lang Leren portfolio enorm toegenomen. De persoonlijke ontwikkeling die in het portfolio wordt vastgelegd blijft belangrijk wanneer de lerende steeds meer bevoegdheden haalt en de nadruk meer op werk dan op opleiding komt te liggen. Het spreekt daarom voor zich dat het versterken van de executieve functies nu meer dan ooit van belang is. Het Leven Lang Leren vraagt immers van mensen dat zij altijd hun leerproces kunnen organiseren en bijsturen. Wij hopen daarom dat u met velen aanwezig zult zijn op het onderwijscongres van 24 april 2030.

Literatuur

Chatti, M. A., Dyckhoff, A. L., Schroeder, U., & Thüs, H. (2012). A reference model for learning analytics. International Journal of Technology Enhanced Learning, 4(5-6), 318-331.

SER. (2015). Hoe leren wij in de toekomst ?

Schnabel, P. (2015). Ons onderwijs 2032. Hoofdlijn advies, oktober.

Van Zwieten, J. (2014). Meester-gezel methode voor excellent vakmanschap in het MBO.